Biyoçeşitliliği dijital haritalama

Designed into these learning stories:

Narrative

Ben, öğrencilerin arazi kullanımı ile ilgili haritalama bilgi ve becerilerini geliştirmeye ve aynı zamanda yerel alanlar konusunda dijital teknolojilerin gençlere nasıl söz hakkı verebileceğini keşfetmeye istekli bir lise coğrafya öğretmeniyim. Fen öğretmeni meslektaşım öğrencilerinden türlerin belirlenmesi ve yaşam alanlarının anlaşılması bilimsel becerilerini geliştirmelerini istiyor. Geçmişteki alan gezilerinde öğrencilerin dış mekan ve deneyimsel öğrenmeden yararlandığını gördük ve bu tür öğrenme için sahip oldukları fırsatların sayısını artırmaya istekliyiz. Birlikte, öğrencilerin Mobil dijital teknoloji ve GPS / GIS teknolojileri kullanarak arazi kullanımını haritalayacakları ve kendi yerel mekanlarının yaşam alanlarını belgeleyecekleri bir proje oluşturduk. Projenin sonuçları yerel toplum için bilgisayara indirilebilir bir interaktif rehberli doğa yürüyüş olacaktır.

Mobil GPS / GIS teknolojilerinin nasıl kullanılacağı ve koordinatların nasıl çalıştığı hakkında doğrudan bilgi temin etmek üzere Bay Thorne ve ben Matematik bölümünden meslektaşlarımız ile çalışıyoruz. Daha sonra öğrencileri içeren yerel şehir / okul alanlarında, belirli bir yer bulmak için cihazları kullanarak daha sonra online bir harita üzerinde işaretlenecek belirli koordinatları kullanarak, kısa bir hazine avı tasarlarız.

Öğrenciler GPS / GIS ve mobil cihazları iyi anladıktan sonra, öğrenci gruplarına yöredeki çeşitli yaşam alanlarına ve arazi kullanımlarına sahip olan belirli küçük alanlar tahsis edilir. Merkezi bir online haritada yerlerini eklerler. Yöntemler hakkında bazı doğrudan öğretimden sonra, arazi kullanımını belgeleme sürecine başlarlar ve orada hangi türlerin ve yaşam alanlarının var olduğunu araştırırlar. Alanlarında buldukları tüm yaban hayatını fotoğraflarlar. Sınıfta döndükleride bütün türleri belirlemeye çalışmak üzere geleneksel ve online sınıflandırma anahtarlarını / sitelerini bir arada kullanırlar.  Öğrenciler, Herhangi biri sorunsal tanımlamaları için, video görüşmeleri yapabilecekleri veya fotoğraflarını e-posta ile yollayacakları önceden ayarlanmış uzaktan uzman / bilim adamlarına erişime sahipler. Öğrenciler belirledikleri türleri daha fazla keşfediyorlar ve onlara popülasyonları izleme öğretilir.  Onlara ayrıca örneğin nem ve güneş ışığı gibi verileri izlemek için de sensörler kullanma öğretilir.

Öğrenciler arazi kullanımı / çevresel faktörler ve yaşam alanları arasındaki bağlantıları düşünürler. Bay Thorne ve ben, öğrencilerin olayları açıklamaları için bilimsel fikirler ve coğrafi / çevre bilgisi kullanmalarını sağlarız. Ayrıca öğrencileri bu alanın geleceği ile ilgili görüşlerini oluşturmaya teşvik ederim.

Öğrenciler birkaç aylık bir süre içinde, deneklere gidebildikleri kadar veriler toplayarak ve analiz ederek ve kısa video belgeseller / fotoğraf öyküler / podcast’ler oluşturarak küçük alanlarını takip ederler. Bu süreç boyunca meslektaşlarım ve ben, öğrencilere içerik seçimleri ve seçilen hedef kitleyle bilgilerini nasıl etkin bir şekilde paylaşacakları konusunda destek oluruz. Daha sonra öğrencilerle birlikte çalışmalarının, yerel biyoçeşitlilik hakkında bilgi edinmek için yerel toplum üyelerinin katılabileceği interaktif, rehberli yürüyüşe dönüşmesine çalışırız.  Bunu yapmak için başkalarının, öğrencilerin fiziksel mekanlarda iken oluşturdukları belgeseli duymasına / resimleri görmesine / podcast’leri duymasına izin veren mobil dijital teknolojiler ve ya QR kodları veya Mediascape yazılımını kullanırız. Yürüyüşler yerel seyahat sitelerinde ve toplum grupları ve kütüphaneler aracılığıyla teşvik edilir.

This post is also available in: İngilizce