Çok kültürlü bir ortamda Matematik

Designed into these learning stories:

Narrative

“Bu okulda Çeşitlilik, bir engel değil bir varlık olmalı!” Bunlar, Matematik bölümünde arkadaşlarımdan biri ile ateşli bir konuşma sırasında benim sözlerim idi. Patlamam için neden, uzun zamandır tartışmalara konu olmuştur. Okulum, birçok zorlukları getiren göçün, yüksek düzeyde olduğu büyük bir topluma hizmet vermektedir. Öğrencilerimizin büyük bir kısmı ilave bir-dili konuşuyor, bunun anlamı iletişim sorunlu olabilir ve bu kaçınılmaz olarak öğrenmelerinde ödüne yol açar. Okul bir dereceye kadar başarılı birçok geleneksel okuryazarlık girişimleri sundu. Bununla birlikte, farklı bir şey için zamanın geldiğini hissediyorum. Okul genelinde katılımı ve iletişimi geliştirmek için matematiğin “evrensel dili” kullanmaya çalışsak ne olur?

Okulda, iletişimin iyileştirilmesini teşvik eden bir şemayı kullanarak bu fikri müdüre sunuyorum. Çok dilli Matematik projemize biraz zaman ve bütçe tahsis etmeyi kabul eder ve hemfikir, hevesli öğretmenlerin bir araya geldiği bir takım oluşur. Projenin fikri, okul genelinde öğrencilere matematik etrafında bir “ortak bir dil” geliştirmelerine yardımcı olmaktır. İşleri nispeten basit tutmak için yüzdelere ve kesirlere odaklanmaya karar verdik. Amacımız tüm öğrencilere bu matematiksel kavramları içeren otantik sorular ve zorluklar keşfettirmektir. Yeni ve heyecan verici unsur, aktivitelerin ek-dil öğrencileri tarafından yürütülen araştırma ile bildirilecek olması ve birden çok dil aracılığıyla onlarla çalışılacak olmasıdır.

Onların temel matematiksel kavramları iyi öğrenecekleri şekilde Ek-dil öğrencileri için, kişiselleştirilmiş destek vererek projemize başlarız. Bu öğrenciler, kendi dillerinde çalışırlar ve aynı zamanda kavramları birinci dillerine tercüme ederler. Öğrenciler daha sonra matematiksel kavramlar üzerine bağlantılar ve öğrenme kaynakları toplamak için internet ve sosyal imleme araçları kullanırlar. Öğrenciler sınıfta temsil edilen farklı ülkeden bu kaynaklar için arama yaparlar ve sınıf arkadaşları ile paylaşabilmeleri için bu kaynakları sosyal imleme aracına eklerler.

İkinci aşama, bulduklarını sınıf arkadaşlarına sunuşlar ve soru-cevap oturumları aracılığıyla açıklayan ek dil öğrencilerini içerir. Meslektaşlarım ve ben, yanlış anlamaları ve iletişim sorunlarını ele alarak bu oturumları kolaylaştırırız.

Tüm öğrencilerin matematiksel kavramları anlamalarını sağlamak için, öğrendiklerini yansıtmalarına ve yüzdeleri ve fraksiyonları kullanarak cevaplanabilen başka sorular tespit etmelerine yardım etmek için oluşturulan bir online şablonu kullanırlar. Farklı ülkelerden gelen öğrencilerden oluşan gruplar oluştururum ve bu gruplar farklı ülkelerde okulu bırakan öğrenci nitelikleri ile sayıları veya sınıftaki göz rengi ve cinsiyet arasındaki ilişkiyi hesaplama gibi otantik sorular üzerinde çalışırlar. Gruplar birinci dili ve ek dili gerektiğinde kullanırlar. Öğrenciler bu aktivite ve bulguları online bir işbirlikçi belgede (örn. Google docs) kaydederler, böylece öğrencilerin geri kalanı ile paylaşılabilir.

Son bir adım olarak, sınıftaki öğrencilerin ülkelerindeki bir öğrenci ve öğretmen grubu ile temas kurmak için öğrenciler bir sosyal ağ aracı kullanırlar. Çok kültürlü matematik deneyimlerini paylaşırlar ve bazı geribildirimler isterler.

Deneyim sonunda, öğrenciler arasındaki etkileşim ve katılım düzeylerinde olduğu gibi, öğrencilerin güveni de belirgin biçimde daha yüksektir. Ek olarak, matematiğe olan ilgi ve alaka da önemli ölçüde artıyor. Çünkü bu Matematik bölümünde bir başarıydı, aynı zamanda diğer bölümlerde de bir model olarak benimsenir.

Aktiviteler

◾ diyalog
◾ tartışmalar
◾ araştırma ve delil toplama
◾ yansıtma
◾ ‘her zaman açık’ iletişim
 

This post is also available in: İngilizce