Creando un objeto

Based on these scenarios: Create a model, Audio/video feedback , Mind mapping the soil

Inspiration for these learning activity packages:

 La peculiaridad de esta historia es su relación con las culturas hacker y maker que se están desarrollando desde entornos aficionados a espacios formales de aprendizaje. Esta historia educativa estimula la creación de conexiones con Laboratorios de Fabricación y Hackerspaces. Los estudiantes aprenderán acerca de la personalización masiva y su posible impacto sobre las actuales prácticas económicas y ambientales.

Proposición de diseño del objeto – Crear un objeto que resuelva una necesidad  reconocida en su comunidad. Seleccione una audiencia apropiada para el objeto y asegúrese de que sea significativo y útil para esa audiencia.

SOÑAR – Mi idea es pedir a los estudiantes que creen sus objetos en relación a un problema en la escuela, la conciencia ambiental, involucrar a la gente a hacer ejercicio o para promover el bienestar. Presento mi idea a los estudiantes y les pido que formen equipos y elijan el área que más les interese.  REFLEXIONAR –  Los alumnos reflexionan sobre la proposición de diseño, sus planes para la siguiente sesión y los problemas que prevén encontrar.

EXPLORAR – Los equipos tienen que buscar y observar fuera de la escuela. Toman fotografías y entrevistan a las personas para las que están creando el objeto. Como tarea adicional, les pido que busquen y recopilen ejemplos de la clase de objetos que desean crear.  REFLECT –  Los equipos reflexionan sobre lo que han observado, la necesidad que van a intentar resolver y cómo planean analizar la información recopilada.

REPRESENTAR EN UN MAPA – Como todos los equipos decidieron trabajar sobre el tema “bienestar y buena forma”, dibujamos un gran “mapa mental” en la pizarra interactiva que incluye las ideas y ejemplos de todos los equipos. Aunque muchos equipos han recopilado ejemplos similares y archivos multimedia, después de la clase cada equipo ha elegido una necesidad muy diferente como objetivo a abordar. Algunos tratan de abordar el bienestar en el lugar de trabajo, otros optaron por abordar la baja calidad de los equipos de deportes en las escuelas. REFLEXIONAR–  Los equipos graban su experiencia de la actividad, incluyendo sus principales hallazgos y cómo imaginan la actividad en el futuro.

REALIZAR – Los equipos comienzan a planificar sus objetos a través de bocetos y maquetas en papel. A continuación, utilizan programas de diseño como Google SketchUp, InDesign, Photoshop, entre otros, para desarrollar sus ideas. Estamos utilizando los consejos del sitio web de Laboratorio de Fabricación local para crear modelos digitales y archivos que puedan ser leídos por la máquina. Mientras los equipos están creando sus prototipos iniciales, discuto con ellos sobre como les gustaría poner a prueba sus modelos. Como la mayoría de los estudiantes están interesados en aprender cómo construir realmente sus objetos, me pongo en contacto con el Laboratorio de Fabricación local y organizo un viaje de estudios con el maestro de la artesanía a sus instalaciones . El director del Laboratorio de Fabricación me dice que un grupo de estudiantes universitarios se encuentra de visita en el laboratorio el mismo día y añade que estarían interesados en ayudar a mis alumnos.  REFLEXIONAR – Los estudiantes  graban reflexiones de forma individual sobre el proceso de fabricación, su papel en él y las dificultades que se les presentan. Asimismo, también reflexionan sobre lo que aún tienen que resolver en sus diseños. También registran comentarios, preguntas y sugerencias para los equipos de otros estudiantes.

PREGUNTAR – En el Laboratorio de Fabricación cada uno de los equipos de mis estudiantes recibe ayuda de los estudiantes universitarios y del profesor de manualidades. Después de un breve diálogo y algunos cambios en los diseños iniciales, los estudiantes universitarios explican a mis alumnos como funcionan las impresoras 3D y las cortadoras láser e incluso les enseñan a imprimir y cortar objetos. Además, el personal del laboratorio de la fabricación es realmente amable, dan la bienvenida, atienden las preguntas y muestran la mejor disposición a ayudar. Me ha sorprendido que no fuese necesario ningún conocimiento previo sobre las máquinas. Después del viaje los estudiantes registran algunas reflexiones sus espacios TeamUp. REFLEXIONAR – Los equipos reflexionan sobre los principales comentarios que recibieron de sus participantes y cómo pueden afectar el re-diseño de su objeto.

RE-REALIZAR – Sobre la base de los avances que se lograron durante la visita al Laboratorio de Fabricación mis estudiantes finalizan sus objetos.   REFLEXIONAR –  Los equipos informan sobre cómo re-diseñaron sus planos, las dificultades que encontraron y sobre que otras cosas habrían hecho tomado si tuviesen más tiempo.

MOSTRAR – Es demasiado complicado organizar una feria certificada Mini Maker Faire en mi escuela (http://makerfaire.com/mini/), y por desgracia no hay nadie que pueda organizar una mini-feria alrededor de mi escuela durante el tiempo que estoy desarrollando esta historia (http://makerfaire.com/map.html), pero es bastante fácil preparar unas cuantas mesas en el pasillo, imprimir unos folletos  y encontrar la ayuda de tres padres para organizar una presentación informal en la escuela para que mis alumnos muestren los objetos. El evento está abierto para el público: las familias de los estudiantes y algunos de los estudiantes universitarios asisten. Durante el evento se creó un vídeo que subo a un sitio para compartir vídeos en línea con la etiqueta “iTEC”, “Realizar”, “Movimiento Maker” y “Proyectos de Estudiantes”. Para mostrar a más gente lo hecho en mi clase, envío por correo electrónico el enlace al vídeo a la Iniciativa para la Educación Maker (http://makered.org/) en: Info@MakerEd.org. Para obtener aún más reconocimiento, también pido a los estudiantes que documenten su proceso de diseño y los resultados de diseño y colaboramos con el Laboratorio de Fabricación para publicar paso a paso la documentación. Se incluye un vídeo corto en el que se dice lo que hace que su diseño único y lo que hacer. REFLEXIONAR –  Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de diseño y documentación volviendo a escuchar/visualizar  todas sus grabaciones y mediante el registro de una última reflexión. También escuchan las grabaciones de otros equipos y graban un comentario final para ellos.

Accediendo al Taller

En tu escuela –  Si tu escuela tiene una impresora 3D o un cutter láser, pida al técnico de taller que le enseñe a los alumnos a utilizar dichas herramientas.

En otras escuelas –  Puedes contactar con escuelas que dispongan de este tipo de herramientas de fabricación, tales como las impresoras 3D, fresadoras y cortadoras láser.

Universidades –  Puedes contactar con universidades de diseño y pedirles que ayuden a desarrollar este tipo de actividad en tu clase.

Fabrication Laboratories –  El siguiente es un enlace a una lista de laboratorios de fabricación en el mundo.

Hackerspaces –  Una lista de hackerspaces en el mundo.

Padres – Un padre podría trabajar en un taller con acceso a una de estas herramientas. Esta sería otra forma de conseguir acceso a estas máquinas.

Kits de construcción  –  Si no dispone de estas herramientas puede utilizar Kits DIY (hágalo usted mismo), tales como los sistemas de Lego, Lego Mindstorm, Scratch boards, Arduino, plastilina, barro de secado al aire, arcilla de polímero, cartón.

EVERYDAY OBJECTS – If none of these facilities listed above are available, you may ask the students to be even more creative and to hack everyday objects, they would normally throw away, to implement their designs. This should be stated to the students in the beginning of the class. They can still create digital models, but need to think of the material they will use to develop the tangible aspects more thoroughly.

Ejemplos interesantes

Ejemplos en libros

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